PerkEmbaNgan psiKoLogi rEMaJa

Nama : Ratu Nurroh
NIM :106013000314
Beberapa Permasalahan Remaja
Bagi sebagian besar orang yang baru berangkat dewasa bahkan yang sudah melewati usia dewasa, remaja adalah waktu yang paling berkesan dalam hidup mereka. Kenangan terhadap saat remaja merupakan kenangan yang tidak mudah dilupakan, sebaik atau seburuk apapun saat itu. Sementara banyak orangtua yang memiliki anak berusia remaja merasakan bahwa usia remaja adalah waktu yang sulit. Banyak konflik yang dihadapi oleh orangtua dan remaja itu sendiri. Banyak orangtua yang tetap menganggap anak remaja mereka masih perlu dilindungi dengan ketat sebab di mata orangtua para anak remaja mereka masih belum siap menghadapi tantangan dunia orang dewasa. Sebaliknya, bagi para remaja, tuntutan internal membawa mereka pada keinginan untuk mencari jatidiri yang mandiri dari pengaruh orangtua. Keduanya memiliki kesamaan yang jelas: remaja adalah waktu yang kritis sebelum menghadapi hidup sebagai orang dewasa.
Masa Remaja
Masa remaja merupakan sebuah periode dalam kehidupan manusia yang batasannya usia maupun peranannya seringkali tidak terlalu jelas. Pubertas yang dahulu dianggap sebagai tanda awal keremajaan ternyata tidak lagi valid sebagai patokan atau batasan untuk pengkategorian remaja sebab usia pubertas yang dahulu terjadi pada akhir usia belasan (15-18) kini terjadi pada awal belasan bahkan sebelum usia 11 tahun. Seorang anak berusia 10 tahun mungkin saja sudah (atau sedang) mengalami pubertas namun tidak berarti ia sudah bisa dikatakan sebagai remaja dan sudah siap menghadapi dunia orang dewasa. Ia belum siap menghadapi dunia nyata orang dewasa, meski di saat yang sama ia juga bukan anak-anak lagi. Berbeda dengan balita yang perkembangannya dengan jelas dapat diukur, remaja hampir tidak memiliki pola perkembangan yang pasti. Dalam perkembangannya seringkali mereka menjadi bingung karena kadang-kadang diperlakukan sebagai anak-anak tetapi di lain waktu mereka dituntut untuk bersikap mandiri dan dewasa.
Dimensi Biologis
Pada saat seorang anak memasuki masa pubertas yang ditandai dengan menstruasi pertama pada remaja putri atau pun perubahan suara pada remaja putra, secara biologis dia mengalami perubahan yang sangat besar. Pubertas menjadikan seorang anak tiba-tiba memiliki kemampuan untuk ber-reproduksi.
Pada masa pubertas, hormon seseorang menjadi aktif dalam memproduksi dua jenis hormon (gonadotrophins atau gonadotrophic hormones) yang berhubungan dengan pertumbuhan, yaitu: 1) Follicle-Stimulating Hormone; dan 2). Luteinizing Hormone. Pada anak perempuan, kedua hormon tersebut merangsang pertumbuhan estrogen dan progesterone: dua jenis hormon kewanitaan. Pada anak lelaki, Luteinizing Hormone yang juga dinamakan Interstitial-Cell Stimulating Hormone merangsang pertumbuhan testosterone. Pertumbuhan secara cepat dari hormon-hormon tersebut di atas merubah sistem biologis seorang anak. Anak perempuan akan mendapat menstruasi, sebagai pertanda bahwa sistem reproduksinya sudah aktif. Selain itu terjadi juga perubahan fisik seperti payudara mulai berkembang, dll. Anak lelaki mulai memperlihatkan perubahan dalam suara, otot, dan fisik lainnya yang berhubungan dengan tumbuhnya hormon testosterone. Bentuk fisik mereka akan berubah secara cepat sejak awal pubertas dan akan membawa mereka pada dunia remaja.
Dimensi Kognitif
Perkembangan kognitif remaja, dalam pandangan Jean Piaget (seorang ahli perkembangan kognitif) merupakan periode terakhir dan tertinggi dalam tahap pertumbuhan operasi formal (period of formal operations). Pada periode ini, idealnya para remaja sudah memiliki pola pikir sendiri dalam usaha memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan abstrak. Kemampuan berpikir para remaja berkembang sedemikian rupa sehingga mereka dengan mudah dapat membayangkan banyak alternatif pemecahan masalah beserta kemungkinan akibat atau hasilnya. Para remaja tidak lagi menerima informasi apa adanya, tetapi mereka akan memproses informasi itu serta mengadaptasikannya dengan pemikiran mereka sendiri. Mereka juga mampu mengintegrasikan pengalaman masa lalu dan sekarang untuk ditransformasikan menjadi konklusi, prediksi, dan rencana untuk masa depan. Dengan kemampuan operasional formal ini, para remaja mampu mengadaptasikan diri dengan lingkungan sekitar mereka.
Penyebab lainnya bisa juga diakibatkan oleh pola asuh orangtua yang cenderung masih memperlakukan remaja sebagai anak-anak, sehingga anak tidak memiliki keleluasan dalam memenuhi tugas perkembangan sesuai dengan usia dan mentalnya. Semestinya, seorang remaja sudah harus mampu mencapai tahap pemikiran abstrak supaya saat mereka lulus sekolah menengah, sudah terbiasa berpikir kritis dan mampu untuk menganalisis masalah dan mencari solusi terbaik.
Dimensi Moral
Masa remaja adalah periode dimana seseorang mulai bertanya-tanya mengenai berbagai fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya sebagai dasar bagi pembentukan nilai diri mereka. Elliot Turiel (1978) menyatakan bahwa para remaja mulai membuat penilaian tersendiri dalam menghadapi masalah-masalah populer yang berkenaan dengan lingkungan mereka, misalnya: politik, kemanusiaan, perang, keadaan sosial, dsb. Remaja tidak lagi menerima hasil pemikiran yang kaku, sederhana, dan absolut yang diberikan pada mereka selama ini tanpa bantahan. Secara kritis, remaja akan lebih banyak melakukan pengamatan keluar dan membandingkannya dengan hal-hal yang selama ini diajarkan dan ditanamkan kepadanya. Sebagian besar para remaja mulai melihat adanya “kenyataan” lain di luar dari yang selama ini diketahui dan dipercayainya. Ia akan melihat bahwa ada banyak aspek dalam melihat hidup dan beragam jenis pemikiran yang lain. Baginya dunia menjadi lebih luas dan seringkali membingungkan, terutama jika ia terbiasa dididik dalam suatu lingkungan tertentu saja selama masa kanak-kanak.
Dimensi Psikologis
Masa remaja merupakan masa yang penuh gejolak. Pada masa ini mood (suasana hati) bisa berubah dengan sangat cepat. Hasil penelitian di Chicago oleh Mihalyi Csikszentmihalyi dan Reed Larson (1984) menemukan bahwa remaja rata-rata memerlukan hanya 45 menit untuk berubah dari mood “senang luar biasa” ke “sedih luar biasa”, sementara orang dewasa memerlukan beberapa jam untuk hal yang sama. Perubahan mood (swing) yang drastis pada para remaja ini seringkali dikarenakan beban pekerjaan rumah, pekerjaan sekolah, atau kegiatan sehari-hari di rumah. Meski mood remaja yang mudah berubah-ubah dengan cepat, hal tersebut belum tentu merupakan gejala atau masalah psikologis.
Dalam hal kesadaran diri, pada masa remaja para remaja mengalami perubahan yang dramatis dalam kesadaran diri mereka (self-awareness). Mereka sangat rentan terhadap pendapat orang lain karena mereka menganggap bahwa orang lain sangat mengagumi atau selalu mengkritik mereka seperti mereka mengagumi atau mengkritik diri mereka sendiri. Anggapan itu membuat remaja sangat memperhatikan diri mereka dan citra yang direfleksikan (self-image). Remaja cenderung untuk menganggap diri mereka sangat unik dan bahkan percaya keunikan mereka akan berakhir dengan kesuksesan dan ketenaran. Remaja putri akan bersolek berjam-jam di hadapan cermin karena ia percaya orang akan melirik dan tertarik pada kecantikannya, sedang remaja putra akan membayangkan dirinya dikagumi lawan jenisnya jika ia terlihat unik dan “hebat”. Pada usia 16 tahun ke atas, keeksentrikan remaja akan berkurang dengan sendirinya jika ia sering dihadapkan dengan dunia nyata. Pada saat itu, Remaja akan mulai sadar bahwa orang lain tenyata memiliki dunia tersendiri dan tidak selalu sama dengan yang dihadapi atau pun dipikirkannya. Anggapan remaja bahwa mereka selalu diperhatikan oleh orang lain kemudian menjadi tidak berdasar. Pada saat inilah, remaja mulai dihadapkan dengan realita dan tantangan untuk menyesuaikan impian dan angan-angan mereka dengan kenyataan.
Tips untuk Orangtua
Tentu saja peran orangtua sangat besar sebagai pembimbing. Dalam usia remaja, kemampuan penentuan diri inilah yang semestinya dilatih. Remaja seperti juga semua manusia lainnya – belajar dari kesalahan. Bagi para orangtua ada baiknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a) Mulailah menganggap anak remaja sebagai teman dan akuilah ia sebagai orang yang akan berangkat dewasa. Seringkali orangtua tetap memperlakukan anak remaja mereka seperti anak kecil, meskipun mereka sudah berusaha menunjukkan bahwa keberadaan mereka sebagai calon orang dewasa.
b) Hargai perbedaan pendapat dan ajaklah berdiskusi secara terbuka. Nasihat yang berbentuk teguran atau yang berkesan menggurui akan tidak seefektif forum diskusi terbuka. Tidak ada yang lebih dihargai oleh para remaja selain sosok orangtua bijak yang bisa dijadikan teman.
c) Tetaplah tegas pada nilai yang anda anut walaupun anak remaja anda mungkin memiliki pendapat dan nilai yang berbeda. Biarkan nilai anda menjadi jangkar yang kokoh di mana anak remaja anda bisa berpegang kembali setelah mereka lelah membedakan dan mempertanyakan alternatif nilai yang lain. Larangan yang kaku mungkin malah akan menyebabkan sikap pemberontakan dalam diri anak anda.
d) Jangan malu atau takut berbagi masa remaja anda sendiri. Biarkan mereka mendengar dan belajar apa yang mendasari perkembangan diri anda dari pengalaman anda. Pada dasarnya, tidak ada anak remaja yang ingin kehilangan orangtuanya.

REFERENSI : www.e-psikologi.com/remaja/130802.htm

TuGaz BiMbinGaN KoNsELinG sMp

SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI Jenjang Sekolah : SLTP Sub Tugas Perkembangan : 3. Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam perannya sebagai pria atau wanita. Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kelas Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan1. Memahami peran pribadi dalam kelompok sebaya sebagai pria atau wanita Contoh-contoh peran peran pribadi dalam kelompok sebaya sebagai pria atau wanita 2. Menerima peran pribadi dalam kelompok sebaya sebagai pria atau wanita. Contoh-contoh penerimaan peran pribadi sebagai pria atau wanita dalam kelompok sebaya tanpa membedakan teman pria atau wanita pada posisi tertentu Bimbingan PRIBADI 3. Menjalankan peran pribadi dalam kelompok sebaya sebagai pria atau wanita Praktik menjalankan peran pribadi dalam kelompok sebaya tanpa membedakan peran pria atau wanita pada posisi tertentu Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 6
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami pola hubungan sosial dengan teman sebaya dalam peranannya sebagai pria atau wanita. Contoh-contoh pola hubungan sosial dengan teman sebaya dalam perannya sebagai pria atau wanita Bimbingan SOSIAL 2. Mampu menjalin hubungan sosial dengan teman sebaya sesuai perannya sebagai pria atau wanita 1. Contoh-contoh pola hubungan sosial dengan teman sebaya tanpa membedakan peran pria atau wanita pada posisi tertentu 2. Praktik menjalankan pola hubungan sosial dengan teman sebaya tanpa membedakan peran pria atau wanita pada posisi tertentu Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 7
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami pengaruh hubungan teman sebaya terhadap kegiatan belajar. Contoh-contoh pengaruh hubungan teman sebaga terhadap kegiatan belajar baik pengaruh positif maupun pengaruh negatif Bimbingan BELAJAR 2. Mewujudkan pengaruh postif dan menghindari pengaruh yang negatif dari hubungan teman sebaya terhadap kegiatan belajar. 1. cara-cara dan praktik pengembangan pengaruh positif hubungan teman sebaya terhadap gegiatan belajar 2. Cara-cara dan praktik menghindari dan mengatasi pengaruh negatif hubungan teman sebaya terhadap kegiatan belajar 1. Memanfaatkan hubungan teman sebaya dalam upaya pengembangan persiapan karir. 1. Contoh-contoh kemanfaatan hubungan teman sebaya dalam upaya pengembangan persiapan karir 2. Praktik memanfaatan hubungan teman sebaya dalam upaya pengembangan persiapan karir Bimbingan KARIR 2. Memahami bahwa baik pria wanita mempunyai kedudukan yang sama dalam bekerja dan mengembangkan karir. Konsep persamaan jender dalam pilihan dan pengembangan karir Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 8
SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI Jenjang Sekolah : SLTP Sub Tugas Perkembangan : 4. Memantapkan nilai dan cara bertingkah laku yang dapat diterima dalam kehidupan sosial yang lebih luas. Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kelas Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan1. Memahami nilai dan cara-cara berperilaku pribadi dalam kehidupan di luar kelompok sebaya. Contoh-contoh nilai dan cara berperilaku pribadi dalam kehidupan sosial yang lebih luas Bimbingan PRIBADI 2. Menjalankan nilai dan cara berperilaku pribadi dalam kehidupan di luar kelompok sebaya. Praktik menerapkan nilai dan cara berperilaku pribadi dalam kehidupan sosial yang lebih luas 1. Memahami nilai-nilai dan cara bertingkah laku sosial dalam kehidupan di luar kelompok sebaya. Contoh-contoh nilai dan cara berperilaku sosial dalam kehidupan diluar kelompok sebaya Bimbingan SOSIAL 2. Mampu menerapkan nilai dan cara berperilaku sosial dalam kehidupan di luar kelompok sebaya. Praktik menerapkan nilai dan cara berperilaku sosial dalam kehidupan diluar kelompok sebaya Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 9
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami pengaruh hubungan dalam kehidupan sosial yang lebih luas terhadap kegiatan belajar. Contoh-contoh pengaruh nilai dan cara berperilaku pribadi dan sosial dalam kehidupan yang lebih luas terhadap kegiatan belajar Bimbingan BELAJAR 2. Mewujudkan pengaruh positif dan menghindari pengaruh negatif dari hubungan dalam kehidupan sosial yang lebih luas terhadap kegiatan belajar. Praktik mengembangkan pengaruh yang positif dan menghindari pengaruh negatif perilaku pribadi dan sosial dalam kehidupan yang lebih luas terhadap kegiatan belajar 1. Memahami kaitan antara nilai dan cara bertingkah laku dalam bekerja Contoh-contoh keterkaitan antara nilai dan cara-cara bertingkah laku dalam kehidupan sosial yang lebih luas terhadap kondisi bekerja dan pengembangan karir Bimbingan KARIR 2. Mampu memanfaatkan hubungan dalam kehidupanm sosial yang lebih luas untuk pengembangan karir. Praktik mewujudkan hubungan yang baik antara nilai dan cara berperilaku pribadi dan sosial terhadap pengembangan karir Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 10
SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI Jenjang Sekolah : SLTP Sub Tugas Perkembangan : 5. Mengenal kemampuan, bakat, minat, serta arah kecenderungan karir dan apresiasi seni. Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kelas Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan1. Memahami kemampuan, bakat dan minat yang dimiliki 1. Konsep kemampuan, bakat, minat anak karir dan apresiasi seni 2. Identifikasi kemampuan, bakat, minat diri sendiri 2. Memahami arah kecenderungan karir sesuai dengan bakat dan minat. Identifikasi kecenderungan arah karir sesuai dengan kemampuan, bakat dan minat Bimbingan PRIBADI 3. Memahami arah apresiasi seni Identifikasi arah apresiasi seni (seni rupa, seni lukis, seni sastra, seni suara dan lain-lain) tanpa terlalu terikat pada kemampuan, bakat, dan minat sendiri 1. Mengenal aspek-aspek sosial terhadap kemampuan, bakat, dan minat Contoh-contoh aspek-aspek sosial berkaitan dengan kemampuan bakat minat 2. Memahami aspek-aspek sosial dalam pengembangan karir. Contoh-contoh aspek-aspek sosial berkaitan dengan pengembangan karir Bimbingan SOSIAL 3. Memahami* aspek-aspek sosial dalam apresiasi seni. Contoh-contoh aspek-aspek sosial berkaitan dengan apresiasi seni Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 11
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami pengaruh positif kemampuan, bakat dan minat sendiri terhadap kegiatan belajar 1. Contoh-contoh pengaruh positif, kemampuan, bakat dan minat sendiri terhadap kegiatan belajar 2. Cara-cara dan penerapan pengembangan pengaruh positif kemampuan, bakat, dan minat sendiri terhadap kegiatan belajar 2. Memahami pengaruh positif kecenderungan karir terhadap kegiatan belajar 1. Contoh-contoh pengaruh positif kecenderungan karir terhadap kegiatan belajar 2. Cara-cara dan penerapan pengembangan pengaruh positif kecenderungan karir terhadap kegiatan belajar Bimbingan BELAJAR 3. Memahami pengaruh positif apresiasi seni terhadap kegiatan belajar. 1. Contoh-contoh pengaruh positif, apresiasi seni terhadap kegiatan bekajar 2. Cara-cara dan penerapan apresiasi seni terhadap kegiatan belajar Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 12
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami pengaruh kemampuan, bakat, dan minat terhadap karir. 1. Contoh-contoh pengaruh kemampuan, bakat, dan minat terhadap karir 2. Identifikasi pengaruh kemampuan, bakat, dan minat sendiri terhadap pilihan karir 2. Mampu mengarahkan kecenderungan karir sendiri sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minat. Identifikasi arah kecenderungan karir sendiri sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minat Bimbingan KARIR 3. Mampu mengapresiasi berrbagai jenis karir termasuk karir dalam bidang seni. Identifikasi apresiasi sebagai jenis karir termasuk karir dalam bidang seni tanpa terlalu terikat pada kemampuan, bakat, dan minat sendiri Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 13
SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI Jenjang Sekolah : SLTP Sub Tugas Perkembangan : 6. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan kebutuhannya untuk mengikuti dan melanjutkan pelajaran dan/atau mempersiapkan karir serta berperan dalam kehidupan masyarakat Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kelas Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan1. Memiliki kesadaran dan dorongan yang kuat untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan yang menjadi program sekolah. Motivasi dan semangat untuk menguasai pengetahuan dan ketrampilan yang menjadi program sekolah 2. Memiliki kesadaran dan dorongan untuk menlanjutkan pelajaran pada tingkat yang lebih tinggi. Motivasi dan semangat untuk pelajaran pada tingkat yang lebih tinggi. 3. Memiliki kesadaran dan dorongan untuk mempersiapkan karir yang cocok bagi dirinya. Motivasi dan semangat untuk mempersiapkan arah karir yang cocok bagi dirinya. Bimbingan PRIBADI 4. Memiliki kesadaran dan dorongan untuk berperan aktif dalam kehidupan masyarakat. Motivasi dan semangat untuk berperan aktif dalam kehidupan masyarakat. Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 14
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami dan mewujudkan aspek-aspek sosial untuk materi yang dipelajari di SLTP 1. Contoh-contoh aspek-aspek sosial berbagai materi yang dipelajari di SLTP 2. Mewujudkan pengembangan penguasaan aspek-aspek sosial berbagai materi yang dipelajari di SLTP 2. Memahami dan mewujudkan aspek-aspek sosial dari upaya melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. 1. Contoh-contoh aspek-aspek sosial dari upaya melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. 2. Mewujudkan pengembangan pemanfaatan aspek-aspek sosial untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. 3. Memahami dan mewujudkan aspek-aspek sosial dalam mempersiapkan karir. 1. Contoh-contoh aspek-aspek sosial dalam mempersiapkan karir 2. Mewujudkan pengembangan pemanfaatan aspek-aspek sosial dalam mempersiapkan karir. Bimbingan SOSIAL 4. Memahami dan mewujudkan aspek-aspek sosial dalam kehidupan bermasyarakat. 1. Contoh-contoh aspek-aspek sosial dalam kehidupan bermasyarakat. 2. Mewujudkan pengembangan aspek-aspek sosial dalam kehidupan bermasyarakat. Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 15
1 2 3 4 5 6 7 8 1. mampu mempraktekan cara-cara belajar dengan menggunakan sumber-sumber yang bervariasi dan luas Motivasi, sikap, kebiasaan dan keterampilan belajar di dalam dan di luar kelas, membaca cepat dan tepat, menyiapkan tugas, karya tulis, ulangan/ujian, belajar mandiri dan kelompok, menggunakan alat bantu dan sumber belajar (termasuk buku, kamus, ensiklopedi, jurnal, komputer) untuk semua mata pelajaran 2. Mampu belajar secara optimal untuk menguasai program-program di SLTP. 1. Sikap, kebiasaan dan keterampilan belajar secara optimal untuk menguasai program-program di SLTP. 2. Praktik pengembangan sikap kebiasaan dan keterampilan belajar secara optimal Bimbingan BELAJAR 3. Mampu belajar secara optimal untuk menguasai bekal bagi program pelajaran lebih lanjut. 1. Sikap, kebiasaan dan keterampilan belajar yang optimal untuk menguasai bekal bagi program pelajaran lebih lanjut. 2. Praktik pengembangan sikap, kebiasaan dan keterampilan belajar secara optimal untuk menguasai bekal bagi program pelajaran lebih lanjut. Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 16
1 2 3 4 5 6 7 8 4. Mampu belajar secara optimal untuk pengembangan mempersiapkan karir. 1. Sikap kebiasan dan keterampilan belajar secara optimal untuk pengembangan mempersiapkan karir. 2. Praktik pengembangan kebiasaan dan keterampilan belajar secara optimal untuk pengembangan mempersiapkan karir. 5. Mampu belajar secara optimal untuk kehidupan dalam masyarakat. 1. Sikap kebiasan dan keterampilan belajar secara optimal untuk kehidupan dalam masyarakat. 2. Praktik pengembangan sikap kebiasaan dan keterampilan belajar secara optimal untuk kehidupan dalam masyarakat. 1. Mampu mengkaitkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di SLTP dengan karir-karir tertentu. 1. Keterkaitan pengetahuan dan keterampilan program SLTP dengan karir-karir tertentu. 2. Praktik peningkatan keterkaitan pengetahuan dan keterampilan program SLTP dengan karir-karir tertentu. 2. Mampu mengkaitkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di SLTP dengan arah pengembangan karir tertentu. Keterkaitan pengetahuan dan keterampilan program di SLTP dengan arah pengembangan karir yang diinginkan Bimbingan KARIR 3. Mampu menyelenggarakan pengembangan persiapan karir Identifikasi pilihan pengembangan persiapan karir yang diinginkan Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 17
1 2 3 4 5 6 7 8 4. Mampu memanfaatkan peranan dalam kehidupan masyarakat untuk pengembangan persiapan karir. 1. Identifikasi peranan kehidupan masyarakat untuk pengembangan persiapan karir yang diinginkan. 2. Praktik penerapan peranan kehidupan masyarakat untuk pengembangan persiapan karir yang diinginkan. Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 18
SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI Jenjang Sekolah : SLTP Sub Tugas Perkembangan : 7. Mengenal gambaran dan mengembangkan sikap tentang kehidupan mandiri, secara emosional, sosial, dan ekonomi. Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kelas Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan1. Memiliki gambaran tentang kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. Konsep dan contoh-contoh kehidupan mandiri secara emosional, sosial dan ekonomi 2. Memilikji gambaran tentang sikap yang seharusnya diambil dalam kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. Contoh-contoh tentang sikap yang seharusnya diambil dalam kehidupan mandiri secara emosional, sosial dan ekonomi. Bimbingan PRIBADI 3. Memiliki kesadaran dan dorongan untuk melaksanakan sikap dasar dalam kehidupan mandiri, emosional, sosial, dan ekonomi. Motivasi untuk melaksanakan sikap dasar dalam kehidupan mandiri, emosional, sosial dan ekonomi. Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 19
1 2 3 4 5 6 7 8 Bimbingan SOSIAL 1. Memahami aspek-aspek sosial dari gambaran kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. Contoh-contoh aspek-aspek sosial dari gambaran kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. 2. Mewujudkan sikap dalam hubungan sosial berkenaan dengan kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. 1. Cara-cara bersikap dalam hubungan sosial berkenaan dengan kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. 2. Praktik cara bersikap dalam hubungan sosial berkenaan dengan kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. 1. Memahami pengaruh positif dari gambaran kehidupan mandiri secara emosional, sosial dan ekonomi dalam kegiatan belajar. Contoh-contoh pengaruh positif dari gambaran kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi dalam kegiatan belajar. Bimbingan BELAJAR 2. Mampu mewujudkan pengaruh positif dari gambaran kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi dalam kegiatan belajar. Cara-cara mewujudkan pengaruh positif dari gambaran kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi dalam kegiatan belajar, serta penerapannya . Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 20
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami kehidupan karir sesuai dengan gambaran tentang kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. Contoh-contoh kehidupan karir sesuai dengan gambaran tentang kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. Bimbingan KARIR 2. M ampu mewujudkan sikap dasar dalam pengembangan karir untuk kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi. Cara-cara mewujudkan sikap dasar dalam pengembangan karir untuk kehidupan mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi, serta penerapannya. Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 21
SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI Jenjang Sekolah : SLTP Sub Tugas Perkembangan : 8. Mengenal sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan minat manusia. Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kelas Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan1. Memiliki kesadaran ada dan perlunya sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi dan anggota masyarakat. Konsep dan contoh-contoh sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi dan anggota masyarakat Bimbingan PRIBADI 2. Memiliki dorongan yang kuat untuk berperilaku sesuai dengan sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi dan anggota masyarakat. Motivasi untuk berpenilaian sesuai dengan sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi dan anggota masyarakat. 1. Memahami aspek-aspek sosial dalam sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara. Contoh-contoh aspek-aspek sosial dalam sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara. Bimbingan SOSIAL 2. Mewujudkan aspek-aspek sosial dalam sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat dan warga negara. Cara-cara mewujudkan aspek-aspek sosial dalam sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat dan warga negara, serta penerapannya. Bimbingan Konseling/Silabus SLTP 22
1 2 3 4 5 6 7 8 1. Memahami pengaruh sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat dan warga negara dalam kegiatan belajar. Contoh-contoh pengaruh sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat dan warga negara dalam kegiatan belajar. Bimbingan BELAJAR 2. Mampu mewujudkan pengaruh sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara dalam kegiatan belajar. Cara-cara mewujudkan pengaruh sistem etika dan nilai bagi pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara dalam kegiatan belajar, serta penerapannya. Bimbingan KARIR 1. Memahami penerapan sistem etika dan nilai dalam pekerjaan dan pengembangan karir. Contoh-contoh penerapan sistem etika dan nilai dalam pekerjaan dan pengembangan karir.

SiLabUs BiMbiNgaN KoNsELing sMa

SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI (SMA)

Kelas : X, Xi, XII Semester : I dan II Tugas Perkembangan 1 : Mencapai kematangan dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan
1 2 3 5 6 7 8

Karir
Memiliki kemantapan keyakinan bahwa bekerja dan pengembangan karir merupakan perintah Tuhan YME
Pendalaman aspek-aspek bekerja dan pengembangan karir dalam kehidupan beragama
- Kejujuran dalam bekerja
- Sikap tanggung jawab dalam bekerja
- Bekerja sebagai bagian dari ibadah
- Sikap tidak mudah putus asa dalam bekerja
- motivasi bekerja dan beramal dalam kehidupan beragama

Informasi
Bimb.klp

HDT

Aplikasi instrumentasi
Laiseg
Laijapen
Laijapang

Memiliki kemantapan keyakinan bahwa bekerja dan mengembangkan karir dapat meningkatkan kehidupan beragama
Contoh-contoh bahwa bekerja dan pengembangan karir akan dapat meningkatkan kehidupan beragama
- Pengambilan keputusan di bidang pekerjaan berdasarkan norma agama
- Peranan kegiatan keagamaan terhadap pengembangan karier
- Sikap kerja keras dan tawakal dalam bekerja
- Disiplin dalam bekerja


Informasi
Bimb.klp

HDT

Aplikasi instrumentasi
Laiseg
Laijapen
Laijapang
Bekerjasama dengan guru agama










SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI (SMA)

Kelas : X, XI, XII Semester : I dan II Tugas Perkembangan 1 : Mencapai kematangan dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan
1 2 3 5 6 7 8

Karir
Mampu mewujudkan secara efektif, efisien dan produktif tentang pengembangan persiapan karir sesuai dengan ajaran agama
- Pengembangan karir perwujudan perintah agama
- Pembiasaan berdoa sebelum dan sesudah bekerja
- Sikap disiplin dalam pengembangan persiapan karir
- Aplikasi nilai-nilai agama dalam pengebangan persiapan karir

Informasi
Bimb.klp

Aplikasi instrumentasi

Himpunan data
Laiseg
Laijapen
Laijapang












SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI (SMA)

Kelas : X, XI, XII Semester : I dan II Sub Tugas Perkembangan 2 : Mencapai kematangan dalam hubungan teman sebaya serta kematangan dalam peranannya sebagai pria atau wanita

Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan
1 2 3 5 6 7 8

Karir
1. Memiliki kemantapan pemahaman tentang manfaat hubungan teman sebaya dalam pengembangan perencanaan karir tanpa membeda-bedakan kedudukan jenis kelamin tertentu dalam berkarir

2. Mampu mewujudkan pentingnya hubungan teman sebaya dalam pilihan karir tanpa membeda-bedakan keudukan jenis kelamin tertentu dalam berkarir

1. Peranan hubungan teman sebaya dalam pengembangan wawasan karir
2. Pengembagan perencanaan karir melalui program-program LPK
3. Pengenalan berbagai lapangan kerja yang dapat dimasuki tamatan SMA
4. Program studi di Perguruan Tinggi

1. Kesamaan hak antara pria dan wanita dalam berkarir
2. Perencanaan persiapan studi lapangan di lembaga kerja
Semua jenis layanan
Himpunan data
Laiseg
Laijapen
Laijapang

SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI (SMA)

Kelas : X Semester : I dan II Tugas Perkembangan 3 : Mencapai kematangan pertumbuhan jasmani yang sehat

Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan
1 2 3 5 6 7 8

Karir
Memiliki pemahaman yang mantap tentang pentingnya kondisi yang sehat dalam pengembngan karir
1. Pengaruh kondisi tubuh yang sehat terhadap produktifitas kerja
2. Peranan kesehatan pengembangan karir
3. Pemahaman tentang K# (Kesehatan dalam keselamatan kerja)

Informasi
Orientasi

Semua kegiatan pendukung
Semua tahap penilaian
Bekerjasama dengan pihak yang relevan

Memiliki pemahaman yang mantap tentang pentingnya kondisi yang sehat dalam pengembngan karir

1.
Orientasi
Informasi
Semua kegiatan pendukung
Semua tahap penilaian
Bekerjasama dengan pihak yang relevan

SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI (SMA)

Kelas : XI Semester : I dan II Tugas Perkembangan 3 : Mencapai kematangan pertumbuhan jasmani yang sehat

Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan
1 2 3 5 6 7 8

Karir
Memiliki pemahaman yang mantap tentang pentingnya kondisi yang sehat dalam pengembngan karir
Contoh-contoh pentingnya kondisi yang sehat dalam pengembngan karir
- Pengaruh kondisi tubuh yang sehat terhadap produktivitas kerja
- Contoh-contoh syarat kesehatan jasmani dalam pemilihan karir bidang militer

Orientasi
Informasi

Himpunan data
Laiseg
Laijapen
Laijapang
Bekerjasama dengan pihak yang relevan

Memiliki pemahaman yang mantap tentang pentingnya kondisi yang sehat dalam pengembngan karir
Contoh-contoh pentingnya kondisi yang sehat dalam pengembngan karir
- Peranan penampilan dalam pekerjaan sebagai pramugari
- Peranan penampilan dalam pekerjaan sebagai guru
- Peranan kondisi tubuh yang sehat dalam konsentrasi kerja

Orientasi
Informasi
Himpunan data
Laiseg
Laijapen
Laijapang
Bekerjasama dengan pihak yang relevan






SILABUS PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS KOMPETENSI (SMA)

Kelas : XII Semester : I dan II Tugas Perkembangan 3 : Mencapai kematangan pertumbuhan jasmani yang sehat

Bidang Bimbingan Rumusan Kompetensi Materi Pengembangan Kompetensi Kegiatan Layanan Kegiatan Pendukung Penilaian Keterangan
1 2 3 5 6 7 8

Karir
Mampu memelihara dan merawat kondisi jasmani yang sehat dalam rangka pengembangan persiapan karir
Praktek cara-cara memelihara dan merawat kondisi jasmani yang sehat dalam rangka pengembangan persiapan karir - Pengaruh kondisi fisik yang prima terhadap produktivitas kerja
- Cara memelihara dan merawat kondisi jasmani yang sehat melalui olahraga senam

Orientasi
Informasi

Himpunan data
Laiseg
Laijapen
Laijapang

Mampu memelihara dan merawat kondisi jasmani yang sehat dalam rangka pengembangan persiapan karir
Praktek cara-cara memelihara dan merawat kondisi jasmani yang sehat dalam rangka pengembangan persiapan karir
- Manfaat renang terhadap pembentukkan tubuh dan aplikasinya

Informasi
Pembelajaran
Himpunan data

Alih tangan kasus
Laiseg
Laijapen
Laijapang



SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING

Tugas Perkembangan 1
Mencapai kematangan dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Sekolah : SMA
Kelas/Semester :
Tahun : 2005/2006

A. Bahasan/
Topik/Permasalahan : Sikap sidak mudah putus asa dalam bekerja
B. Bidang Bimbingan : Karir
C. Jenis Layanan : Informasi
D. Fungsi Layanan : Pemahaman
E. Kompetensi yang ingin
Dicapai : Memiliki kemantapan keyakinan bahwa bekerja dan pengembangan karir merupakan perintah Tuhan YME
F. Uraian Kegiatan :
1. Strategi Penyajian : Klasikal (ceramah, tanya jawab dan diskusi)

2. Materi : 1. Pengertian sikap tidak mudah putus asa
2. Ciri-ciri sikap tidak mudah putus asa dalam bekerja
3. Cara-cara menumbuhkan sikap tidak mudah putus asa dalam bekerja
G. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelas, ruang konseling
H Alokasi Waktu : 1 X 45 menit
I. Pihak yang Disertakan/
Peran : -
J. Alat dan Perlengkapan : OHP, buku sumber
K. Rencana Penilaian : Laiseg, laijapen, laijapang
Rencana Tindak Lanjut : Layanan bimbingan kelompok

L. Catatan Khusus :


……………………….2005
Kepala Sekolah Guru Pembimbing


NIP NIP

SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING

Tugas Perkembangan 2
Mencapai kematangan dalam hubungan teman sebaya
serta kematangan dalam peranannya sebagai pria atau wanita

Sekolah : SMA
Kelas/Semester : XII/1
Tahun : 2004/2005

A. Bahasan/
Topik/Permasalahan : Program studi di perguruan tinggi
B. Bidang Bimbingan : Karir
C. Jenis Layanan : Informasi
D. Fungsi Layanan : Pemahaman dan pengembangan
E. Kompetensi yang ingin
Dicapai : Siswa mampu memahami program studi di perguruan tinggi
F. Uraian Kegiatan :
1. Strategi Penyajian : Klasikal (ceramah, tanya jawab)

2. Materi : 1. Pengenalan program studi di perguruan tinggi
2. Langkah-langkah memilih program studi di perguruan tinggi
3. Kriteria persyaratan memasuki program studi di perguruan tinggi
G. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelas, ruang konseling
H Alokasi Waktu : 2 X 45 menit
I. Pihak yang Disertakan/
Peran : Alumni
J. Alat dan Perlengkapan : OHP, brosur
K. Rencana Penilaian : Angket
Rencana Tindak Lanjut : Konseling individual
Bimbingan kelompok

L. Catatan Khusus :


……………………….2005
Kepala Sekolah Guru Pembimbing


NIP NIP








SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING

Tugas Perkembangan 3
Mencapai kematangan pertumbuhan jasmaniah yang sehat

Sekolah : SMA
Kelas/Semester : XI/1
Tahun : 2005/2006

A. Bahasan/
Topik/Permasalahan : Pengaruh kondisi tubuh yang sehat terhadap produktivitas kerja
B. Bidang Bimbingan : Karir
C. Jenis Layanan : Informasi
D. Fungsi Layanan : Pemahaman
E. Kompetensi yang ingin
Dicapai : Memiliki pemahaman yang mantap tentang pentingnya kondisi yang sehat dalam pengembangan karir
F. Uraian Kegiatan :
1. Strategi Penyajian : Klasikal (ceramah) dan kelompok (diskusi)

2. Materi : Pengaruh konsisi tubuh yang sehat terhadap produktivitas kerja
G. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Kelas
H Alokasi Waktu : 1 X 45 menit
I. Pihak yang Disertakan/
Peran : Alumni
J. Alat dan Perlengkapan : OHP, papan tulis
K. Rencana Penilaian : Laiseg, laijapen, laijapang
Rencana Tindak Lanjut : Konsultasi individual bagi yang memerlukan bimbingan kelompok

L. Catatan Khusus :


……………………….2005
Kepala Sekolah Guru Pembimbing


NIP NIP











PENILAIAN KEBERHASILAN
LAYANAN BK

Tugas Perkembangan 1 : Mencapai kematangan dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME
Kelas/Semester :
Bidang bimbingan : Karir
Jenis layanan : Informasi
Topik Bahasan : Sikap tidak mudah putus asa dalam bekerja
Isi Materi :: 1. Pengertian tidak mudah putus asa
2. Ciri-ciri sikap tidak mudah putus asa dalam bekerja
3. Cara-cara menumbuhkan sikap tidak mudah putus asa dalam bekerja

Penilaian : Laiseg, laijapen, laijapang
Instrumen penilaian : Angket

ANGKET

Nama :
Kelas :
Topik bahasan : Sikap tidak mudah putus asa dalam bekerja

Petunjuk Pengisian angket
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sejujurnya sesuai dengan keadaan Anda saat ini!
1. Apakah yang Anda ketahui tentang sikap tidak mudah putus asa?
2. Apakah yang Anda lakukan apabila menghadapi masalah dalam pekerjaan?
3. Apakah Anda puas dengan cara yang Anda lakukan dalam mengatasi masalah tersebut?
4. Kepada siapa Anda meminta bantuan dalam mengatasi masalah?
5. Apakah Anda menganggap rintangan sebagai tantangan untuk keberhasilan diri? Jelaskan!


















PENILAIAN KEBERHASILAN
LAYANAN BK

Tugas Perkembangan 2 : Mencapai kematangan dalam hubungan teman sebaya serta kematangan dalam peranannya sebagai pria atau wanita
Kelas/Semester : XI/1
Bidang bimbingan : Karir
Jenis layanan : Informasi
Topik Bahasan : Program studi di perguruan tinggi
Isi Materi : 1. Pengenalan program studi di perguruan tinggi
2. Langkah-langkah memilih perguruan tinggi
3. Kriteria persyaratan memasuki perguruan tinggi

Penilaian : Laiseg, laijapen, laijapang
Instrumen penilaian : Angket

ANGKET
Petunjuk pengisian angket
Jawablah masing-masing instrumen bimbingan karir ini sesuai dengan pertanyaan tersebut

1. Tulislah informasi karir yang berkenaan dengan jenis perguruan tinggi, dan jelaskan masing-masing
a. Universitas
b. Institut
c. Sekolah tinggi
d. Akademi
2. Apa yang Anda ketahui tentang program penjurusan di perguruan tinggi dan jelaskan masing-masing
3. Apa yang Anda lakukan dalam memilih jurusan di perguruan tinggi
4. Perguruan tinggi apa yang Anda masuli setelah Anda lulus SMA
5. Sejauhmana pengetahuan Anda tentang jurusan yang akan dipilih
6. Bagaimana sikap orang tua terhadap rencana pilihan Anda tersebut


















PENILAIAN KEBERHASILAN
LAYANAN BK

Tugas Perkembangan 3 : Mencapai kematangan pertumbuhan jasmaniah yang sehat

Kelas/Semester : XI/1
Bidang bimbingan : Karir
Jenis layanan : Informasi

Topik Bahasan : Pengaruh kondisi tubuh yang sehat terhadap produktivitas kerja
Isi Materi : Pengaruh kondisi tubuh yang sehat terhadap produktivitas kerja

Penilaian : Laiseg, laijapen, laijapang
Instrumen penilaian : Angket
Observasi

I. Angket

Pilihlah salah atu jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Anda dengan memberi tanda silang pada kolom:
SS : Sangat setutu
S : Setuju
TS : Tidak setuju
STS: Sangat tidak setuju

No Pernyataan
SS S TS STS
1. Saya dapat berpikir dengan lancar bila kondisi badan saya sehat
2. Saya malas berpikir bila terkena flu
3. Kondisi otot yang kuat membuat orang betah dalam bekerja
4. Rasa kantuk mengurangi semangat kerja
5. Kondisi fisik yang terasa segar dapat membuat orang bekerja lebih optimal
6. Kesibukan menuntut banyak energi
7. Semakin prima kondisi seseorang maka semakin optimal pula produktivitas kerjanya
8. Saya berolah raga setiap hari untuk meningkatkan kebugaran tubuh
9. Menu makanan yang bergizi menunjang vitalita tubuh
10. Kelelahan membuat orang malas dalam bekerja

II. Observasi

1. Partisipasi siswa dalam kegiatan senam
-
-
2. Parisipasi siswa dalam kegiatan olahraga
-
-
3. Kondisi kesehatan siswa pada umumnya
-
-
4. Prestasi belajar siswa pada umumnya
-
-

Tugas Bimbingan Konseling_Ratu Nurroh

Thursday, February 9, 2006

Figur Orang Tua dalam Pembentukan Potensi Remaja Sesunguhnya

I. PENDAHULUAN
Latar Belakang
Banyak orang mengatakan usia remaja itu adalah usia yang paling menghebohkan dibandingkan usia-usia lainnya. Ada yang mengatakan bahwa masa remaja itu masa pemberontakan, masa-masa liar, susah diatur, dan banyak sebutan lainnya. Banyak orang tua mulai khawatir saat anak mereka mulai masuk usia remaja. Di samping sebutan-sebutan yang tidak mengenakan, remaja sedikit terhibur karena masih ada yang bilang jika masa remaja inilah masa-masa produktif dan saya kira memang benar karena remaja berada dalam periode perkembangan yang paling optimal dibanding periode kehidupan lainnya. Remaja punya cukup banyak energi untuk dipergunakan, punya otot-otot fisik yang kuat. Secara psikis, kemampuan konsentrasi remaja ada dalam kondisi prima. Seorang remaja mampu mengingat jauh lebih baik dibanding kemampuan mengingat orang dewasa atau anak-anak. Hebat bukan, masa remaja itu? Tidak mengherankan jika semua orang berharap banyak pada remaja.

Terlepas dari perdebatan dan tanggapan banyak orang mengenai remaja yang memang memiliki potensi yang sangat luar biasa, terbesit suatu pertanyaan, apakah bisa seorang remaja dapat menumbuhkan potensi-potensinya itu seorang diri? Karena memang semua yang kita impikan berawal dari masa remaja.

Sangat mengasyikan bila seorang remaja dapat memanfaatkan semua potensi yang mereka miliki sesuai dengan apa yang mereka rencanakan dan inginkan. Tetapi, hidup tidak pernah semulus yang diharapkan. Pada priode ini remaja justru dihadapkan pada begitu banyak godaan. Ada berbagai macam godaan yang datang dari berbagai sumber, misalnya saja masalah-masalah yang datang dari teman sebaya, sahabat, lawan jenis, lingkungan sehari-hari, media elektronik, trend, mode, dan lain sebagainya. Belum lagi masalah dengan ortu, teman/sahabat, pacar, drugs alias narkoba, unwanted pregnancy, HIV/AIDS dan sebagainya.

Dari berbagai godaan-godaan inilah yang mungkin akan mencegah berbagai potensi remaja berkembang. Oleh karena itu, remaja membutuhkan berbagai bantuan dari berbagai pihak. Pihak yang paling dominan tentunya orang tua. Tetapi seberapa besarkah peran orang tua dalam perkembangan remaja menuju kedewasaan?
Batasan Masalah
1. Bagaimana peran orang tua dalam mengatasi masalah anak remajanya?
2. Bagaimana peran orang tua dalam menumbuhkan jiwa mandiri remaja?
3. Bagaimana peran orang tua dalam mengatasi gejala perubahan remaja pada masa pubertas?
Sistematika Penulisan
1. Observasi dengan cara penyebaran angket pada siswa-siswi SMAN 5 Bandung
2. Studi pustaka beberapa buku
3. Mencari literatur pendukung dari internet dan media cetak
4. Mencari objek (manusia) yang berhubungan dengan karya ilmiah ini untuk ditanyai

II. ISI
Bagi sebagian besar orang yang baru berangkat dewasa bahkan yang sudah melewati usia dewasa, remaja adalah waktu yang paling berkesan dalam hidup mereka atau bisa juga dibilang usia yang paling menghebohkan dibandingkan usia-usia lainnya. Kenangan-kenangan saat remaja merupakan kenangan yang tidak mudah dilupakan, sebaik atau seburuk apapun saat itu. Tetapi ada juga yang mengatakan bahwa masa remaja itu adalah masa-masa pemberontakan, liar, susah diatur, dan banyak sebutan lainnya.

Banyak orang tua mulai khawatir saat anak mereka mulai masuk usia remaja seolah citra yang melekat pada remaja itu adalah keras kepala, tidak mau diatur, dan susah diajak bicara. Selain itu, orang tua juga mengkhawatirkan usia remaja yang merupakan masa-masa yang paling sulit dikarenakan mulai timbulnya masalah-masalah seperti yang datang dari teman sebaya, sahabat, lawan jenis, lingkungan sehari-hari, media elektronik, trend, mode, dan lain sebagainya. Belum lagi masalah dengan orang tua, pacar, drugs, unwanted pregnancy, HIV/AIDS dan sebagainya. Complicated sekali, bukan?.

Perilaku orang tua yang demikian itu didasarkan pada pengalaman yang pernah mereka alami saat mereka mengalami masa-masa remaja. Mungkin ada sebagian dari orang tua yang pernah terpeleset sehingga ia tidak mau anaknya mengulangi hal yang sama. Orang tua benar-benar menginginkan kita senang dan bahagia (boleh ditambah sejahtera) sehingga sangatlah wajar bila banyak orang tua yang tetap menganggap anak remaja mereka masih perlu dilindungi dengan ketat. Hal ini dikarenakan di mata para orang tua, anak remaja mereka masih belum siap menghadapi tantangan dunia orang dewasa. Sebaliknya, menurut pengalaman dan pandangan saya, para remaja dengan berbagai tuntutannya membawa mereka pada keinginan untuk mencari jati diri yang mandiri atau bebas dari pengaruh orang tua. Keduanya memiliki kesamaan yang jelas dimana remaja adalah suatu waktu yang sangat “kritis” sebelum menghadapi hidup sebagai orang dewasa. Dimana apabila sukses mengahadapai masa ini maka akan sukses pula menghadapi masa dewasanya apalagi dunia beranjak pada pengglobalan.

Sebetulnya, mengapa remaja seolah-olah memiliki masalah unik yang kadang tidak mudah dipahami? Mengapa para remaja seringkali merasa tidak dimengerti dan tidak diterima oleh lingkungan sekitarnya? Lalu bagaimana juga peran orang tua dalam menanggapi keunikan remaja ini? Bagaimana orang tua dapat membuat anak remajanya menjadi manusia sukses di zaman globalisasi ini?

Sebelum menjawab pertanyaan itu semua, mari kita identifikasi, siapa sih remaja itu? Sampai sekarang, masa remaja merupakan sebuah periode dalam kehidupan manusia yang batasan usia maupun peranannya seringkali tidak terlalu jelas. Beberapa ahli psikologi membagi masa remaja ini menjadi tiga periode, yaitu early adolescent, middle adolescent, dan late adolescent. Lembaga internasional seperti WHO mendefinisikan remaja adalah mereka yang memiliki rentan usia 18-24 tahun, sehingga anak yang berusia dibawah 18 tahun dikatakan anak-anak. International Planned Parenthood Federation (IPPF/PKBI), mendefinisikan remaja dengan rentang usia 10-24 tahun (Youth Manifesto, IPPF, 1998). Batasan ini mengacu pada rentang usia di mana perubahan-perubahan psikis dan fisik manusia mulai muncul. Patokan usia remaja seperti pubertas yang dahulu dianggap sebagai tanda awal keremajaan ternyata tidak lagi valid sebagai patokan untuk pengkategorian remaja sebab usia pubertas yang dahulu terjadi pada akhir usia 15-18 tahun kini terjadi pada awal belasan bahkan sebelum usia 11 tahun. Seorang anak berusia 10 tahun mungkin saja sudah atau sedang mengalami pubertas namun tidak berarti ia sudah bisa dikatakan sebagai remaja dan sudah siap menghadapi dunia orang dewasa. Ia belum siap menghadapi dunia nyata orang dewasa, meski di saat yang sama ia juga bukan anak-anak lagi. Berbeda dengan balita yang perkembangannya dengan jelas dapat diukur, remaja hampir tidak memiliki pola perkembangan yang pasti. Menurut pengalaman saya, seorang remaja seringkali menjadi bingung karena kadang-kadang diperlakukan sebagai anak-anak tetapi di lain waktu mereka dituntut untuk bersikap mandiri dan dewasa.

Banyak perubahan pada diri seseorang sebagai tanda keremajaan. Menurut berbagai buku biologi yang saya pelajari di sekolah, pubertas adalah ukuran keremajaan. Pada saat seorang anak memasuki masa pubertas yang ditandai dengan menstruasi pertama pada remaja putri atau pun perubahan suara pada remaja putra, secara biologis dia mengalami perubahan yang sangat besar. Pubertas menjadikan seorang anak tiba-tiba memiliki kemampuan untuk bereproduksi. Pada masa pubertas, hormon seseorang menjadi aktif dalam memproduksi dua jenis hormon, yaitu gonadotrophins atau gonadotrophic hormones. Dari kedua hormon tersebut yang berhubungan dengan pertumbuhan adalah Follicle-Stimulating Hormone (FSH) dan Luteinizing Hormone (LH). Pada anak perempuan, kedua hormon tersebut merangsang pertumbuhan estrogen dan progesterone (dua jenis hormon kewanitaan). Pada anak laki-laki, Luteinizing Hormone yang juga dinamakan Interstitial-Cell Stimulating Hormone (ICSH) merangsang pertumbuhan testosterone. Pertumbuhan secara cepat dari hormon-hormon tersebut di atas merubah sistem biologis seorang anak. Anak perempuan akan mendapat menstruasi, sebagai pertanda bahwa sistem reproduksinya sudah aktif. Selain itu terjadi juga perubahan fisik seperti payudara mulai berkembang, dll. Anak laki-laki mulai memperlihatkan perubahan dalam suara, otot, dan fisik lainnya yang berhubungan dengan tumbuhnya hormon testosterone. Bentuk fisik mereka akan berubah secara cepat sejak awal pubertas dan akan membawa mereka pada dunia remaja.

Selain dari pandangan biologis, saya juga mendapatkan pendefinisian remaja yang cukup menarik dari Jean Piaget (seorang ahli perkembangan kognitif). Beliau mengatakan bahwa remaja dalam pandangannya merupakan periode terakhir dan tertinggi dalam tahap pertumbuhan operasi formal. Pada periode ini, idealnya seorang remaja sudah memiliki pola pikir sendiri dalam usaha memecahkan masalah-masalah (problem solving) yang kompleks dan abstrak. Kemampuan berpikir seorang remaja biasanya berkembang sedemikian rupa sehingga mereka dengan mudah dapat membayangkan banyak alternatif pemecahan masalah beserta kemungkinan akibat atau hasilnya. Kapasitas berpikir secara logis dan abstrak mereka berkembang sehingga mereka mampu berpikir multi-dimensi seperti ilmuwan. Seorang remaja tidak lagi menerima informasi apa adanya, tetapi mereka akan memproses informasi itu serta mengadaptasikannya dengan pemikiran mereka sendiri. Mereka juga mampu mengintegrasikan pengalaman masa lalu dan sekarang untuk ditransformasikan menjadi suatu konklusi, prediksi, dan rencana untuk masa depan. Ditambah masa-masa remaja merupakan periode perkembangan yang paling optimal dibanding periode kehidupan lainnya. Remaja punya cukup banyak energi untuk dipergunakan, punya otot-otot fisik yang kuat. Secara psikis, kemampuan konsentrasi seorang remaja ada dalam kondisi prima. Seorang remaja mampu mengingat jauh lebih baik dibanding kemampuan mengingat orang dewasa atau anak-anak. Hebat bukan, masa remaja itu? Tidak heran, jika semua orang berharap banyak pada remaja.

Menurut saya, dengan kemampuan seperti ini, seorang remaja seharusnya mampu mengadaptasikan diri dengan lingkungan sekitar mereka sehingga mereka dapat melalui kehidupan dengan kesuksesan termasuk di zaman global ini. Namun, realitasnya di negara-negara berkembang termasuk Indonesia masih sangat banyak remaja yang belum mampu sepenuhnya mencapai tahap perkembangan kognitif operasional formal ini dengan ciri-ciri yang sudah dikatakan oleh Jean Piaget diatas. Hal ini tentunya adalah suatu masalah karena remaja yang tidak dapat menunjukan potensi seorang remaja yang seharusnya maka bisa dikatakan masih memiliki pola pikir yang sangat sederhana dan belum mampu melihat masalah dari berbagai dimensi.

Untuk mengetahui penyebab dari masalah mengapa remaja yang tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif seperti yang dikatakan Jean Piaget maka saya melakukan observasi dengan menyebar angket secara acak kepada 100 orang siswa-siswi SMAN 5 Bandung dengan pebandingan laki-laki dan perempuan sebesar 50:50 pada kurun 4-12 Maret 2006 dengan pertanyaan kira-kira seperti ini, masalah apa yang menyebabkan potensi-potensi remaja yang sangat hebat (dengan ilustrasi yang sudah saya katakan diatas) tidak terlihat pada saat remaja. Dengan berbagai jawaban dari para responden atau sampel, saya mengkategorikan jawaban-jawaban itu menjadi 4 jawaban. Yang paling tinggi atau sebanyak 67% responden mengatakan bahwa peran atau sistem pola asuh orang tua-lah yang menyebabkan kurang berkembangnya potensi remaja. 1/5-nya atau sebanyak 20% responden mengatakan bahwa sistem pendidikan di Indonesia-lah yang paling mungkin menyebabkan potensi seorang remaja tidak terlihat. Sebanyak 10% menjawab karena terbawa arus lingkungan yang tidak benar dan 3% menjawab lain-lain.

Pada jawaban sebesar 20% ini, responden mungkin berpikiran bahwa sistem pendidikan di Indonesia yang tidak banyak menggunakan metode belajar-mengajar satu arah dan kurangnya perhatian pada pengembangan cara berpikir anak berdampak besar menyebabkan tidak berkembangnya potensi remaja.

Nah, sekarang mari kita bahas seluas-luasnya jawaban responden paling tinggi, yaitu sistem pola asuh orang tua-lah yang menyebabkan potensi remaja tidak berkembang. Dalam pembahasannya, saya akan membagi aspek pembahasan menjadi 2, yaitu aspek remaja di masa pubertas dan pencapaian kemandirian. Saya kira cukup penting dalam menanggapi pengkategorian dari kedua aspek ini. Hal ini dikarenakan 2 aspek ini dapat mewakili seluruh aspek permasalahan dunia remaja yang telah saya amati.

Remaja di Masa Pubertas
Dunia remaja memang sulit untuk ditebak. Banyak liku-liku yang terjadi pada saat periode remaja ini teralami. Termasuk pula masa pubertas yang merupakan ciri awal (dalam tinjauan biologis) sebagai ciri seseorang memasuki periode remaja.

Saya sempat menanyakan pada beberapa orang tua yang saya lihat memiliki anak remaja bermasalah yang mungkin dikarenakan penerapan sistem orang tua yang salah dan diterapkan pada anak remajanya yang kebetulan memasuki masa pubertas. Seperti misalnya yang terjadi pada anak remaja Ibu Maman.

Kalau saya lihat, suami Bu Maman (Pa Maman) adalah seorang manajer pada suatu perusahaan dan beliau memimpin keluarganya seperti ia menjalankan pada perusahaannya. Hal inilah yang mungkin menyebabkan Anti (anak remaja yang kebetulan perempuan dan berumur 16 tahun) yang sebelumnya bersifat terbuka menjadi seorang yang sulit dikontrol, mudah tersinggung, mudah marah, senang menyendiri di kamar dan terlihat menjadi seorang pribadi pembangkang. Meskipun Pa Maman sepertinya khawatir, sampai-sampai rasa kekhawatiran itu menimbulkan sikap yang over protective atau over “ngejagain”, hal itu yang tentunya tidak nyaman buat seorang remaja yang sedang pubertas seperti Anti. Bu Maman pun sempat mengeluhkan sistem atau pola asuh suaminya pada putrinya yang begitu ketat. Anti hanya boleh pergi dua kali sebulan, dan tiap malam hanya boleh memakai telepon 5 menit saja. Desakan-desakan seperti "harus rajin belajar", "jangan pulang malam-malam", "jangan pacaran dulu" tak ayal berulang kali diucapkan dengan tegas kepada Anti.

Menurut saya, seharusnya para ayah menyadari bahwa membesarkan dan mengontrol anak tidak sama dengan mengontrol selain anak termasuk suatu perusahaan. Ayah perlu membimbing pikiran dan tindakan anak. Seorang ayah seharusnya mengetahui liku-liku dunia remaja seperti yang dikatakan Arief Rachman, doktor di bidang pendidikan dan ketua harian UNESCO untuk Indonesia dalam seminar Becoming Wise Parents di Jakarta, yang saya kutip dari Media Indonesia pada minggu 23 Maret 2003. Beliau mengatakan banyak hal berkembang pada diri remaja terutama pada saat pubertas. Tidak hanya fisik yang berubah, tapi juga faktor emosi yang menjadi lebih meluap-luap.

"Untuk membantu remaja melewati masa-masa itu, orang tua memiliki peranan besar. Dalam hal ini diharapkan bisa melihat situasi dan tidak menerapkan program yang kaku dan ketat. Keberhasilan seorang remaja bukan hasil didikan ketat orang tua melainkan hasil sinergi antara remaja dan orang tua," ujar Arief yang juga menjadi kepala pengembangan lab school pada saat itu.

Arief juga menyarankan agar orang tua mau mengikuti perkembangan musik, membaca berbagai informasi tentang remaja. Juga mengikuti seminar tentang remaja, berkonsultasi dengan guru, dan psikolog remaja ataupun pendidik sehingga terjalin komunikasi yang baik antara orang tua dan anaknya.

Menurut pengalaman saya yang juga bisa dikatakan sebagai remaja karena memang masih berusia 16 tahun, agar komunikasi berjalan baik, orang tua sebaiknya memperlakukan anak sebagai sahabat. Kondisi seperti itu akan memudahkan remaja berbagi cerita dan masalah sehingga anak tidak takut atau segan bertanya pada orang tuanya. Orang tua tidak seharusnya bersikap menggurui. Jangan beranggapan bahwa orang tua lebih mengetahui sesuatu dibandingkan dengan anak remajanya. Berikan kesempatan kepada anak remajanya untuk mengemukakan pandangannya. Berikan argumen yang jelas dan masuk akal terhadap suatu persoalan termasuk jangan mengatakan “pokoknya…” Berikan dukungan pada remaja bila mereka memang patut diberikan dukungan. Katakan salah jika anaknya memang salah, dengan alasan yang masuk akal menurut ukuran mereka tentunya. Jadikan mereka sebagai teman diskusi bukan sebagai individu yang harus diberitahu.

Namun yang menjadi masalah adalah bagaimana mendorong orang tua untuk menjadi sahabat bagi remaja?

Perasaan orang tua dalam membina anak remaja tidak dapat diukur seperti mereka mengukur tinggi badan anak remajanya. Orang tua harus menyadari bahwa pada saat ini anak remajnya memasuki masa dunia remaja. Mereka mengalami berbagai perubahan antara lain tidak ingin tergantung pada orang tua, merasa tidak membutuhkan orang tua, tidak banyak bicara, serta tidak ingin banyak diawasi. Dan orang tua pun harus tahu bahwa menjadi remaja hampir selalu menjadi orang yang menempati posisi yang paling tidak enak karena dalam posisi ditarik kesana kemari. Lihat saja, seperti yang sudah dikatakan sebelumnya, masa remaja adalah masa peralihan dari anak-anak ke dewasa. Di satu sisi, ia ditarik masuk ke dalam tantangan untuk mematangkan kedewasaannya, di sisi lain ia masih belum bisa sepenuhnya lepas dari daya tarik masa kanak-kanak. Selain itu, remaja juga ditarik-tarik oleh kewajiban-kewajiban ala orang dewasa yang belum sepenuhnya dipahami sekaligus juga ditarik oleh ransangan untuk mengeksplorasi diri di tengah kenyataan sosial yang dihadapinya. Lebih parah lagi, dalam kondisi psikisnya yang justru labil, remaja diperebutkan oleh berbagai kepentingan politik dan ekonomi. Hal itu adalah realitas dan semua itu harus disadari dalam membangun komunikasi dengan remaja. Remaja membutuhkan bimbingan orang tua untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan berbagai potensi-potensi besarnya yang sudah saya katakan diatas. Remaja perlu diarahkan sesuai dengan norma-norma yang berlaku. Mereka harus dibantu untuk membentuk nilai-nilai yang memungkinkan mereka untuk membuat pilihan bijaksana dan menggunakan kebebasan mereka secara bijaksana.
Selain itu, pengalaman mengenai masa remaja khususnya kenangan orang tua, seperti kencan pertama, saya rasa cukup penting untuk ditularkan kepada anak remaja. Hal yang harus diperhatikan oleh para orang tua adalah apa yang mereka alami beberapa puluh tahun yang lalu dan di zaman sekarang ini juga dialami oleh anak remaja mereka. Oleh karena itu penting bagi orang tua untuk melihat remaja dengan pandangan yang luas serta penuh perhatian sehingga secara implisit akan menimbulkan suatu pendekatan yang berbeda bagi para remaja. Selain itu, jangan pula terlalu cerewet atau tanpa sengaja bersikap merendahkan dan menuntut anak yang terlalu banyak sehingga orang tua menggantungkan harapan tidak realistis kepada remaja dengan berkali-kali membandingkan masa remaja mereka dengan anak-anaknya. Hal itu bagi para remaja sangat mengganggu. Kalau anak remajanya bertingkah sedikit aneh-aneh, jangan mengeluarkan kata-kata “sakti” seperti "..Dulu papa enggak pernah macem-macem kayak kamu..." Lha iyalah. Dulu kan memang zamannya tidak macem-macem. Tidak ada PlayStation, Internet, apalagi parabola.

Secara garis besar, pola asuh orang tua yang benar terhadap anak remajanya adalah pola asuh yang demokratis. Hal ini diungkapkan oleh pakar psikologi pendidikan Dharmayati Utoyo Lubis. Dharmayati menjelaskan bahwa secara garis besar ada tiga pola asuh penting yang biasa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, yaitu permisif, otokratis, dan demokratis.
Orang tua yang permisif antara lain tidak bertindak apa-apa jika anaknya sering pulang telat atau tidak meminta izin sebelum pergi. Orang tua permisif sering membantu putra-putri mereka mengerjakan tugas sekolah atau selalu memberi uang setiap mereka minta, padahal sudah memiliki uang saku sendiri. Metode pendidikan ini, kurang tepat karena mendidik anak menjadi manja dan tidak mandiri.

"Anak nantinya tidak bisa membuat keputusan sendiri hingga usia dewasa. Selain itu, metode pendidikan permissif membuat anak kehilangan respek kepada orang tua dan cenderung bertindak semaunya."

Sedangkan orang tua yang otokratik antara lain selalu menetapkan target keberhasilan putra-putrinya karena mereka merasa lebih tahu kemampuan sang anak dibandingkan itu sendiri. Juga menuntut anak untuk selalu berhasil 100%.

"Orang tua jenis ini biasanya menekankan bahwa nilai kepatuhan harus dijunjung tinggi di dalam rumah. Bila orang tua menerapkan metode pendidikan seperti ini, maka anak yang dihasilkan bisa menjadi sangat penurut dan takut atau justru menjadi pemberontak. Keadaan ini akan menyebabkan remaja tidak dapat menghargai dirinya sendiri dan tidak berani mengambil keputusan apapun dalam hidupnya. Mereka selalu takut salah."

Kedua metode di atas bukanlah cara mendidik yang efektif. Yang paling efektif adalah demokratik, orang tua menekankan kepada anaknya bahwa setiap manusia baik itu anak ataupun orang tua sama-sama memiliki kekurangan.

Orang tua demokratis meluangkan banyak waktu untuk mendengarkan obrolan anaknya yang sedang tumbuh remaja serta siap berbagi rasa dengan mereka. "Anak juga dianggap sebagai sahabat, dan orang tua terkadang meminta pendapat mereka dalam mengambil keputusan terhadap persoalan di rumah."

Dharmayati menambahkan bahwa kunci menjadi orang tua bijak adalah menjaga hubungan yang harmonis, terbuka, saling respek, berdasarkan kasih sayang, dan mampu mengembangkan komunikasi efektif dengan anak. Orang tua juga harus berusaha mengerti kehidupan dari perspektif remaja.

Dari metode-metode yang baru saja saya kutip dari pernyataan Dharmayanti, saya terbesit pada pertanyaan, peran orang tua yang efektif untuk memberi jawaban-jawaban yang logis dari anak remajanya yang memang mampu sudah mencapai tahap pemikiran abstrak dan sudah terbiasa berpikir kritis sehingga mampu untuk menganalisis masalah dan mencari solusi terbaik. Saya kira memberi jawaban yang logis dari pertanyaan-pertanyaan anak remajanya cukup penting karena kita tahu bersama bahwa masa remaja adalah periode dimana seseorang mulai bertanya-tanya mengenai berbagai fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya sebagai dasar bagi pembentukan nilai-nilai pada diri mereka atau jati diri mereka karena memang kita tahu bahwa pada usia belasan, para remaja sedang giat-giatnya mencari jati diri dan senang bereksperimen atau coba-coba.

Seperti Elliot Turiel (1978) katakan, bahwa para remaja mulai membuat suatu penilaian tersendiri dalam menghadapi masalah-masalah populer yang berkenaan dengan lingkungan mereka, misalnya politik, kemanusiaan, perang, dan keadaan sosial. Remaja tidak lagi menerima hasil pemikiran yang kaku, sederhana, dan absolut yang diberikan pada mereka selama ini tanpa bantahan. Remaja mulai mempertanyakan keabsahan pemikiran yang ada dan mempertimbangan lebih banyak alternatif lainnya. Secara kritis, remaja akan lebih banyak melakukan pengamatan keluar dan membandingkannya dengan hal-hal yang selama ini diajarkan dan ditanamkan kepadanya. Sebagian besar para remaja mulai melihat adanya “kenyataan” lain di luar dari yang selama ini diketahui dan dipercayainya. Ia akan melihat bahwa ada banyak aspek dalam melihat hidup dan beragam jenis pemikiran yang lain. Baginya dunia menjadi lebih luas dan seringkali membingungkan, terutama jika ia terbiasa dididik dalam suatu lingkungan tertentu saja selama masa kanak-kanak. Para remaja berkembang karena mereka mulai melihat adanya kejanggalan dan ketidakseimbangan antara yang mereka percayai dahulu dengan kenyataan yang ada di sekitarnya. Mereka lalu merasa perlu mempertanyakan dan merekonstruksi pola pikir dengan “kenyataan” yang baru.

Oleh karena itu, kita bisa tarik suatu kesimpulan bahwa perubahan-perubahan pola pikir para remaja ini-lah yang menyebabkan sikap "pemberontakan" remaja terhadap peraturan atau otoritas yang selama ini diterima bulat-bulat. Misalnya, kita ambil contoh jika sejak kecil pada seorang anak diterapkan sebuah nilai moral yang mengatakan bahwa korupsi itu tidak baik karena merupakan salah satu perbuatan mencuri hak milik orang lain. Pada masa remaja ia akan mempertanyakan mengapa dunia sekelilingnya membiarkan korupsi itu tumbuh subur bahkan sangat mungkin korupsi itu dinilai baik dalam suatu kondisi tertentu. Hal ini tentu saja akan menimbulkan konflik nilai bagi sang remaja yang kebetulan sedang mencari jati dirinya. Konflik nilai dalam diri remaja ini lambat laun akan menjadi sebuah masalah besar jika remaja tersebut tidak menemukan jawaban dari pertanyaannya itu.

Kemungkinan remaja untuk tidak lagi mempercayai nilai-nilai yang ditanamkan oleh orangtua atau pendidik sejak masa kanak-kanak akan sangat besar jika orang tua tidak mampu memberikan penjelasan yang logis. Dengan begitu, peranan orang tua amatlah besar dalam memberikan alternatif jawaban dari hal-hal yang dipertanyakan oleh anak remajanya. Orangtua yang bijak akan memberikan lebih dari satu jawaban dan alternatif supaya remaja itu bisa berpikir lebih jauh dan memilih yang terbaik untuk dijadikan sebagai jati dirinya. Orang tua yang tidak mampu memberikan penjelasan dengan bijak dan bersikap kaku akan membuat sang remaja tambah bingung. Remaja tersebut akan mencari jawaban di luar lingkaran orangtua dan nilai yang dianutnya. Ini bisa menjadi berbahaya jika “lingkungan baru” memberi jawaban yang tidak diinginkan atau bertentangan dengan yang diberikan oleh orangtua. Konflik dengan orangtua mungkin akan menjadi tajam.Untuk itu, disarankan orang tua agar memperbanyak waktu mendengarkan cerita anak remajanya.

Pencapaian Kemandirian
Dalam suatu media yang saya dapatkan dari internet mengatakan bahwa kemandirian merupakan kebutuhan psikologis remaja Memperoleh kebebasan (mandiri) merupakan suatu tugas bagi remaja. Dengan kemandirian tersebut berarti remaja harus belajar dan berlatih dalam membuat rencana, memilih alternatif, membuat keputusan, bertindak sesuai dengan keputusannya sendiri serta bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dilakukannya. Dengan demikian remaja akan berangsur-angsur melepaskan diri dari ketergantungan pada orang tua atau orang dewasa lainnya dalam banyak hal. Pendapat ini diperkuat oleh pendapat para ahli perkembangan yang menyatakan: "Berbeda dengan kemandirian pada masa anak-anak yang lebih bersifat motorik, seperti berusaha makan sendiri, mandi dan berpakaian sendiri, pada masa remaja kemandirian tersebut lebih bersifat psikologis, seperti membuat keputusan sendiri dan kebebasan berperilaku sesuai dengan keinginannya".

Kita dapat melihat bahwa kemandirian merupakan salah satu aspek penting yang terlihat dalam proses menuju remaja sehingga tidak salah bila kita membahasnya secara terinci tentang bagaimana peran orang tua dalam pembentukan remaja yang mandiri. Mandiri (bukan mandi sendiri) atau sering juga disebut berdiri diatas kaki sendiri merupakan kemampuan seseorang untuk tidak tergantung pada orang lain serta bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya. Selama masa remaja, tuntutan terhadap kemandirian ini sangat besar dan jika tidak ditanggapi secara tepat bisa saja menimbulkan dampak yang tidak menguntungkan bagi perkembangan psikologis remaja tersebut di masa depannya. Ditengah berbagai gejolak perubahan yang terjadi di masa kini, betapa banyak remaja yang mengalami kekecewaan dan rasa frustrasi mendalam terhadap orang tua karena tidak kunjung mendapatkan apa yang dinamakan kemandirian.

Contoh yang paling banyak terlihat yang juga saya rasakan adalah dalam hal pemilihan jurusan atau fakultas ketika akan Perguruan Tinggi. Dalam hal ini masih saja orang tua ngotot untuk memasukkan anaknya ke jurusan yang mereka kehendaki meskipun anaknya sama sekali tidak berminat untuk masuk ke jurusan tersebut. Akibatnya remaja tersebut tidak memiliki motivasi belajar berlanjut pada kehilangan gairah untuk sekolah dan tidak jarang justru berakhir dengan Drop Out dari sekolah tersebut.

Melihat kenyataan di lapangan, peran orangtua sangatlah besar dalam proses pembentukan kemandirian seorang. Dalam hal ini, orang tua diharapkan dapat memberikan kesempatan pada anak agar dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya, belajar mengambil inisiatif, mengambil keputusan mengenai apa yang ingin dilakukan dan belajar mempertanggungjawabkan segala perbuatannya. Dengan demikian anak akan dapat mengalami perubahan dari keadaan yang sepenuhnya tergantung pada orang tua menjadi manusia yang mandiri.

Robert Havighurst (1972) mengkategorikan kemandirian atas beberapa aspek, yaitu:
1. Emosi, aspek ini ditunjukan dengan kemampuan mengontrol emosi dan tidak tergantungnya kebutuhan emosi dari orang tua.
2. Ekonomi, aspek ini ditunjukan dengan kemampuan mengatur ekonomi dan tidak tergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang tua.
3. Intelektual, aspek ini ditunjukan dengan kemampuan untuk mengatasi berbagai masalah yang dihadapi.
4. Sosial, aspek ini ditunjukan dengan kemampuan untuk mengadakan interaksi dengan orang lain dan tidak tergantung atau menunggu aksi dari orang lain.
Reber (1985) mengatakan bahwa, “ kemandirian merupakan suatu sikap otonomi dimana seseorang secara relatif bebas dari pengaruh penilaian, pendapat dan keyakinan orang lain”.
Dari pernyataan Reber, kita dapat mengambil kesimpulan bahwa otonomi atau kemandirian dari seseorang tidak tumbuh dengan sendirinya tetapi membutuhkan kesempatan, dukungan dan dorongan dari keluarga serta lingkungan di sekitarnya.

Demikian halnya dengan orang tua. Pada saat ini peran orang tua dan respon dari lingkungan sangat diperlukan bagi anak sebagai penguat untuk setiap perilaku yang telah dilakukannya. Dengan otonomi tersebut seorang remaja diharapkan akan lebih bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri.

Pola asuh orang tua tentunya sangat mendukung terhadap pencapaian remaja yang mandiri dan bertanggung jawab dikarenakan otonomi-otonominya karena di dalam keluarga, orang tua-lah yang berperan dalam mengasuh, membimbing dan membantu mengarahkan anak untuk menjadi mandiri.

Berikut akan disajikan beberapa tips mengenai bagaimana orang tua harus bertindak dalam menyikapi tuntutan kemandirian yang saya dapatkan dalam suatu media cetak.
1. Komunikasi, berkomunikasi dengan anak merupakan suatu cara yang paling efektif untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan. Tentu saja komunikasinya harus bersifat dua arah, artinya kedua belah pihak harus mau saling mendengarkan pandangan satu dengan yang lain. Dengan melakukan komunikasi orangtua dapat mengetahui pandangan-pandangan dan kerangka berpikir anaknya, dan sebaliknya anak-anak juga dapat mengetahui apa yang diinginkan oleh orangtuanya. Kebingungan seperti yang disebutkan diatas mungkin tidak perlu terjadi jika ada komunikasi antara remaja dengan orangtuanya. Komunikasi disini tidak berarti harus dilakukan secara formal, tetapi bisa saja dilakukan sambil makan bersama atau selagi berlibur sekeluarga.
2. Kesempatan, orangtua sebaiknya memberikan kesempatan kepada anak remajanya untuk membuktikan atau melaksanakan keputusan yang telah diambilnya. Biarkan remaja tersebut mengusahakan sendiri apa yang diperlukannya dan biarkan juga ia mengatasi sendiri berbagai masalah yang muncul. Dalam hal ini orangtua hanya bertindak sebagai pengamat dan hanya boleh melakukan intervensi jika tindakan sang remaja dianggap dapat membahayakan dirinya dan orang lain.
3. Tanggungjawab, bertanggungjawab terhadap segala tindakan yang diperbuat merupakan kunci untuk menuju kemandirian. Dengan berani bertanggungjawab (betapapun sakitnya) remaja akan belajar untuk tidak mengulangi hal-hal yang memberikan dampak-dampak negatif (tidak menyenangkan) bagi dirinya. Dalam banyak kasus masih banyak orangtua yang tidak menyadari hal ini. Sebagai contoh dalam kasus remaja yang ditahan oleh pihak berwajib karena terlibat tawuran, tidak jarang dijumpai justru orang tua-lah yang berjuang keras dengan segala cara untuk membebaskan anaknya dari tahanan, sehingga anak tidak pernah memproleh kesempatan untuk bertanggungjawab atas perilaku yang diperbuatnya (bahkan tidak sempat melewati pemeriksaan intensif pihak berwajib). Pada kondisi demikian maka remaja tentu saja tidak takut untuk berbuat salah, sebab ia tahu orangtuanya pasti akan menebus kesalahannya. Kalau begini terus, kapan dong anak bisa bertanggungjawab atas segala perbuatannya dan mampu mandiri?
4. Konsistensi. Konsistensi orangtua dalam menerapkan disiplin dan menanamkan nilai-nilai kepada remaja dan sejak masa kanak-kanak di dalam keluarga akan menjadi panutan bagi remaja untuk dapat mengembangkan kemandirian dan berpikir secara dewasa. Orangtua yang konsisten akan memudahkan remaja dalam membuat rencana hidupnya sendiri dan dapat memilih berbagai alternatif karena segala sesuatu sudah dapat diramalkan olehnya.
Kembali saya menegaskan bahwa kemandirian pada remaja adalah aspek yang sangat penting. Oleh karena itu, saya mengharapkan pada orang tua agar membimbing anak-anaknya menjadi manusia yang mandiri karena kita tahu negara ini sudah penuh dengan berbagai ketergantungan pada pihak lain maka jangan lagi kita membangun generasi baru yang juga penuh dengan ketergantungan dan menjadi beban keluarga. Amin.

III. KESIMPULAN
Remaja memiliki segudang potensi dan segudang masalah yang cukup pelik. Untuk menumbuhkan potensi-potensi itu, remaja membutuhkan orang lain yang mengerti dirnya dan cukup berpengalaman dalam mengarungi hidup. Siapa lagi kalau bukan orang tua. Namun, terkadang orang tua-lah yang merupakan pengganjal dalam pencapaian potensi ini. Misalnya proses pendapatan kemandirian yang merupakan aspek penting seorang remaja akan terganjal orang tua yang permisif.

Masa pubertas pun harus disorot karena masa ini remaja bertransisi dari seorang kanak-kanak menjadi seorang yang dewasa. Masa ini juga memiliki berbagai kendala untuk menyukseskan masa ini. Disinilah peran orang tua dalam hal membantu mendapatkan kedewasan sang anak remajanya.

(Naskah terbaik 2 dalam lomba karya tulis universitas mercabuana tahun 2005)

Posted by Yudha Prama Djunaedi

Ringkasan Penelitian Pengetahuan tentang Kesehatan Reproduksi

Ringkasan Penelitian Pengetahuan tentang Kesehatan Reproduksi (lanjutan 6)
Oleh: dr. Siti Nurul Qomariyah (Program Coordinator Yayasan Mitra INTI)

Kesimpulan

Secara umum, topik mengenai seksualitas, kesehatan reproduksi dan HIV/AIDS bukan hal yang baru bagi para siswa. Sembilan puluh persen dari mereka pernah mendengar tentang hal tersebut. Namun, hanya 1,7% dari mereka pernah mendengar tentang hak-hak reproduksi. Setelah diskusi proporsi tersebut hanya meningkat menjadi 4,4%.

Sebelum diskusi, sumber informasi siswa adalah majalah. Setelah diskusi mereka menyatakan bahwa sumber informasi mereka adalah guru (36%). Lebih dari 90% siswa menyatakan bahwa diskusi merupakan sarana yang tepat untuk mempelajari seksualitas, kesehatan reproduksi, dan HIV/AIDS. Dari mereka yang menyatakan bahwa diskusi bukan forum tepat (3,5%), satu siswa menyatakan bahwa konsultasi langsung merupakan forum yang tepat dan selebihnya menyebutkan majalah yang lebih tepat untuk mempelajari seksualitas, kesehatan reproduksi, dan HIV/AIDS sementara itu dua siswa tidak menjawab.

Lebih dari 19% dari mereka menyatakan bahwa diskusi tidak berpengaruh bagi mereka. Sementara itu ada 59,6% yang menyatakan bahwa mereka lebih memperhatikan informasi mengenai seksualitas, kesehatan reproduksi dan HIV/AIDS.

Sebelum dan sesudah diskusi, sebagian besar siswa dapat menyebutkan satu organ reproduksi. Lebih dari 45% siswa menyatakan tidak tahu atau tidak menjawab. Mengenai tanda-tanda pubertas lebih dari 45% siswa paling sedikit dapat menyebutkan satu tanda. Siswa yang menjawab tidak tahu atau tidak menjawab menurun menjadi 22% (tanda-tanda pubertas pada perempuan) dan 18,4% (tanda-tanda pubertas laki-laki).

Uji statistik menunjukkan pengetahuan siswa tentang menstruasi mengalami perubahan, walaupun pada survei kedua (setelah diskusi) total jumlah siswa yang menjawab benar dalam menggambarkan proses menstruasi hanya 11.

Setelah diskusi, pengetahuan siswa mengenai konsep KB dan kehamilan meningkat secara signifikan OR: 2,59 (1.496-4.48) dan P-value: 0,001. Tetapi proporsi dari siswa yang dapat menjawab secara tepat menyebutkan masa subur hanya meningkat sedikit dari 0,8% menjadi 2,7%. Selanjutnya, siswa yang tahu bahwa kondom memiliki fungsi ganda, sebagai alat kontrasepsi dan juga untuk mencegah ISR/HIV/AIDS hanya meningkat dari 12% menjadi 16,7%.

Tidak ada perbedaan bermakna antara pengetahuan siswa terhadap penularan HIV sebelum dan sesudah diskusi. Nilai rata-rata pengetahuan siswa tentang penularan HIV hanya meningkat dari 3,30 menjadi 3,38 (dari 8 pertanyaan mengenai penularan HIV).

Penelitian ini menunjukkan bahwa sikap siswa terhadap orang HIV/AIDS secara signifikan berhubungan dengan pengetahuan tentang penularan HIV, sebelum diskusi nilai OR: 5,36 (1.84-15.58) dan P-Value: 0,001 dan meningkat setelah diskusi dengan nilai OR: 11.05 (4.37-27.92) dan P-Value: 0.000. Namun sebaliknya walaupun tidak ditemukan perubahan yang signifikan pada pengetahuan siswa tentang penularan HIV, sikap siswa terhadap orang dengan HIV berubah secara bermakna antara sebelum dan sesudah diskusi OR: 2.28 (1.27-4.11) dan P-value: 0,005. Besar kemungkinan bahwa cara para ahli menyampaikan materi pada saat diskusi lebih merubah sikap siswa daripada pengetahuan siswa tentang penularan HIV.

Meskipun diskusi merupakan forum yang tepat dalam menghantarkan topik-topik seksualitas, kesehatan reproduksi, dan HIV/AIDS, namun dapat disimpulkan bahwa satu sesi diskusi tidak cukup bermakna untuk merubah pengetahuan siswa dan sikap dalam hal seksualitas, kesehatan reproduksi dan HIV/AIDS. Dibutuhkan sesi diskusi yang lebih sering dengan satu topik pembicaraan di setiap diskusi.